“互联网+教育”的优越性自然毋庸置疑。“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。”正如中国教育学会会长钟秉林所言，互联网已成为改变教育的重要力量。

 

    然而，现在许多教育机构做的事是“教育+互联网”，而非真正意义上的“互联网+教育”。教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥说：“我们看到很多网络学习或在线学习，浅层学习明显。‘互联网+教育’似乎只是把老师的粉笔黑板变成了讲稿课件。简单的信息浏览、机械的操作和练习，其实仍然只是死记硬背的重复训练，并不能培养学生的创新意识以及解决问题的能力。”

 

    “慕课是互联网革新课程的重要形式，但我们也发现，慕课虽有大规模的网络访问，却无大规模的网络学习发生，存在浅层学习、辍学率高、保持率低等等问题。”北京师范大学教育学部副部长余胜泉认为，互联网课程的变革，既要关注内容建设，更要关注促进学生学习认知投入的学习活动的设计。“具体来说，就是要通过设计‘接受中学’‘联系中学’‘重构中学’‘比较中学’‘反思中学’‘交流中学’‘情境中学’‘创造中学’等等不同层次的学习活动，促进学习者从接受到参与再到贡献，实现深层次的学习投入。”

 

    学生在哪里，学习就要延伸到哪里；学生怎么想，教学方式就应该怎么变。事实上，对教育而言，“互联网+”是一种机会，也是一种挑战。面对年轻的数字时代原住民，教育必须要用新的思维方式来引导学生、适应学生。在互联网模式下，学习不再只是呈现、接收、反馈的过程，而是一种全新的认知的过程。课程的建设也不再只是师生传授，需要更加关注进度设计、用户感受、社会参与等。

 

    “数据显示，近年来，教育科技行业创业企业的数量，正以平均每年50％左右的增速出现，其中在线教育项目的数量目前已超过3000家。”北京中关村互联网教育科技服务公司总经理杨丹说：“领域内竞争的日益激烈，也倒逼我们更加注重课程设计和学习方式的革新，而不是停留在花哨的多媒体呈现或浅层次的模仿与反馈。”

 

    “互联网教育企业应当遵循教育规律和市场规律。”钟秉林提出，在日益细分的互联网教育服务市场中，每一个企业首先要明细自身的定位，根据特定用户市场，提高线上课程资源的研发质量，形成差异化的产品。其次要研究互联网教学的评价标准和监管机制，运用大数据技术及时反馈学习效果，强化个性化服务，这样才能提高学生的主动性、自律性和选课完成率。此外，互联网教育企业的应用机制和商业模式，还要注意在提供优质服务的同时，坚持公益性的原则。

 

    在新技术应用方面，“VR+教育”是一种更新潮的方式。这种虚拟现实技术，可以让每一位学生都站在教室的中央，成为教学的焦点。中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰说：“未来教育在很大程度上表现在尊重个体的差异性上。如果‘VR+教育’能模拟出不同的教学环境、教学结构、教学设计，真正做到以每一个学生为中心，给不同的孩子提供个性化、私人定制的教学服务，那么‘VR+教育’的前景将相当可观。”当然，这目前还处于摸索初期，仍需进一步技术突破。

 

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